كيفية استقبال المعلومات في العقل البشري واستخدامها او الاحتفاظ بها لفترة طويلة علم لابد للمختصين في حقل المناهج وطرق التدريس، والمشتغلين في التدريس وتصميم التدريس الإلمام بكثير من تفاصيله.
#دعبدالله_عبدالمحسن
#تصميم_التدريس
#المناهج_وطرق_التدريس
#تربيه و #تعليم
#دعبدالله_عبدالمحسن
#تصميم_التدريس
#المناهج_وطرق_التدريس
#تربيه و #تعليم
فالعقل البشري يمتاز بثلاث مرشحات للمعلومات التي يستقبلها:
١.الذاكرة الحسية. هذا النوع من الذاكرة هو أول مرشح لكل ما تشعر به وتدركه. وإذا اخترت الانتباه إلى شيء ما ، فسيتم نقله إلى الذاكرة قصيرة المدى.
١.الذاكرة الحسية. هذا النوع من الذاكرة هو أول مرشح لكل ما تشعر به وتدركه. وإذا اخترت الانتباه إلى شيء ما ، فسيتم نقله إلى الذاكرة قصيرة المدى.
٢• الذاكرة قصيرة المدي: وهي الذاكرة التي تسمح لك بالتمسك بالأفكار لفترة كافية لاتخاذ قرار أو إجراء. .
٣. الذاكرة طويلة المدى: يتم التخلص من معظم الأشياء من الذاكرة قصيرة المدى، و يتم تشفير بعضها في الذاكرة طويلة المدى، حيث تخزن المعلومات التي ستحتفظ بها لفترة من الوقت.
٣. الذاكرة طويلة المدى: يتم التخلص من معظم الأشياء من الذاكرة قصيرة المدى، و يتم تشفير بعضها في الذاكرة طويلة المدى، حيث تخزن المعلومات التي ستحتفظ بها لفترة من الوقت.
ويمكن تلخيص الاستفادة من الالمام بالمعلومات عن الذاكرة البشرية في تصميم التدريس لتعلم الطلاب:
١.تعتمد الذاكرة على التشفير والاسترجاع ، لذلك يحتاج مصممو التعلم إلى التفكير في كيفية دخول المادة إلى الذاكرة طويلة المدى ، وأيضًا ما يمكن للمتعلم فعله لاستعادتها لاحقًا.
١.تعتمد الذاكرة على التشفير والاسترجاع ، لذلك يحتاج مصممو التعلم إلى التفكير في كيفية دخول المادة إلى الذاكرة طويلة المدى ، وأيضًا ما يمكن للمتعلم فعله لاستعادتها لاحقًا.
٢.يحاصر المتعلمون تدفق مستمر من المدخلات ، ويجب أن تكون الأشياء مهمة للمتعلم لجذب انتباهه.
٣. اعتاد الناس على المنبهات الرتيبة ، لذا يجب ألا يقع تصميم التعلم في التكرار الممل.
٣. اعتاد الناس على المنبهات الرتيبة ، لذا يجب ألا يقع تصميم التعلم في التكرار الممل.
٤.للذاكرة البشرية حدودها ، ومن السهل إرباك المتعلم الجديد على وجه الخصوص. والتحكم في تدفق المعلومات الجديدة أو تنظيمها يجعلها أكثر قابلية لدخول الذاكرة طويلة المدي.
٥. يحتفظ الأشخاص بأشياء في الذاكرة طالما أنهم بحاجة إليها لغرض ما. بمجرد استيفاء هذا الغرض ، غالبًا ما ينسونها. لذلك فإن مطالبة المتعلمين بفعل شيء ما بالمعلومات وتوظيفها يجعلهم يحتفظون بها لفترة أطول ويزيد من احتمالية تشفير هذه المعلومات في الذاكرة طويلة المدى.
٦.تنظيم الذاكرة طويلة المدى له تأثير على قدرة المتعلم على استرجاع المواد. حيث سيكون من السهل استرجاع المواد إذا تم تأريضها في سياق غني ويمكن الوصول إليها بطرق متعددة. فعلي سبيل المثال كثير من الناس يتذكر أول راتب استلمه من وظيفته الأولى بعد التخرج من الجامعة. والسبب في ذلك أنه ..
وضع هذه المعلومة ( أول راتب) على رفوف أو ربطها بمحفزات التذكر ( بعد التخرج من الجامعة، الوظيفة الأولى، أول راتب، ..) ومثل الربط يمكن الاستفادة منه في تصميم التدريس ومواد التعلم لجعل المتعلمين يحتفظون بالمعلومات في الذاكرة طويلة المدى.
٧. إن مطابقة السياق العاطفي للتعلم مع السياق العاطفي للاسترجاع يحسن من احتمالية أن يكون المتعلم قادرًا على استخدام المادة بنجاح.
٨. يستفيد سرد القصص من إطار عمل عقلي موجود ، وبالتالي يمكن أن يكون الاحتفاظ بالمعلومات الواردة في أشكال القصة أسهل من الأنواع الأخرى.
٨. يستفيد سرد القصص من إطار عمل عقلي موجود ، وبالتالي يمكن أن يكون الاحتفاظ بالمعلومات الواردة في أشكال القصة أسهل من الأنواع الأخرى.
٩.سيعمل التكرار والحفظ على ترميز المعلومات في ذاكرة طويلة المدى ، لكنها استراتيجية محدودة التأثير. وقد تكون هذه العملية مملة للمتعلمين ولا توفر العديد من المسارات لاسترجاع المعلومات .
١٠. هناك العديد من أنواع الذاكرة المختلفة ، ويمكن أن يؤدي استخدام أنواع متعددة إلى تحسين احتمالية احتفاظ المتعلمين بمكتسباتهم من الدراسة لفترة طويلة وبالتالي الإفادة منها.
المصدر: (Dirksen, 2012)
المصدر: (Dirksen, 2012)
Loading suggestions...