Según la investigación sobre cómo aprendemos, practicar la evocación es una de las estrategias más útiles para lograr aprendizajes duraderos y transferibles a nuevos contextos.
A continuación, un hilo sobre los múltiples beneficios de la evocación para el aprendizaje. 🧵👇
A continuación, un hilo sobre los múltiples beneficios de la evocación para el aprendizaje. 🧵👇
La práctica de la evocación consiste en tratar de recuperar lo que aprendimos de nuestra memoria, ya sea para explicarlo, interpretar una nueva situación o resolver un problema. Consistiría en hacer el esfuerzo de recordarlo y, si se da el caso, utilizarlo [1].
En efecto, esto es lo que hacemos cuando nos evaluamos. Así que este hilo trata sobre los beneficios de usar la evaluación como herramienta de aprendizaje.
Empecemos por lo más obvio, la ventaja que todos sabemos que tiene evaluarse mientras aprendemos:
Empecemos por lo más obvio, la ventaja que todos sabemos que tiene evaluarse mientras aprendemos:
1⃣ Evocar nos ayuda a percatarnos de qué cosas no hemos logrado aprender con suficiente soltura.
Por desgracia, nuestra habilidad metacognitiva para estimar lo que hemos aprendido es muy limitada. ¿Cómo sabemos qué sabemos?
Por desgracia, nuestra habilidad metacognitiva para estimar lo que hemos aprendido es muy limitada. ¿Cómo sabemos qué sabemos?
En general, nos resulta virtualmente imposible determinar qué hay realmente en nuestra memoria a largo plazo a menos que nos dediquemos a buscarlo en ella. De hecho, tampoco podemos garantizar que seamos capaces de encontrarlo en un momento dado.
Cuando releemos un texto en vez de evocarlo, nos resulta familiar y esa sensación nos puede llevar a asumir que "lo sabemos". Pero hay una gran diferencia entre que algo nos resulte familiar y que podamos recordarlo por nuestra cuenta cuando resulte oportuno.
La única forma fiable que tenemos de comprobar si realmente sabemos algo, es poniéndolo en práctica, es decir, poniéndonos a prueba.
Adaptando al poeta Foix, «es cuando me evalúo que veo con claridad».
Adaptando al poeta Foix, «es cuando me evalúo que veo con claridad».
Por eso, los estudiantes que usan la evocación para estudiar pueden tomar mejores decisiones respecto a qué necesitan repasar para reforzarlo.
Los docentes también se benefician de la información que surge de una evaluación para tomar decisiones sobre qué hacer a continuación.
Los docentes también se benefician de la información que surge de una evaluación para tomar decisiones sobre qué hacer a continuación.
En realidad, esta es la base de la evaluación formativa: utilizar las evidencias relativas al aprendizaje que proporciona una actividad evaluativa para orientar los siguientes pasos del proceso de enseñanza-aprendizaje [2].
2⃣ Evocar contribuye a consolidar los conocimientos evocados.
Este es quizás el efecto más sorprendente de la evocación: evocar lo aprendido contribuye a consolidarlo mucho más que volver a estudiarlo [3].
Este es quizás el efecto más sorprendente de la evocación: evocar lo aprendido contribuye a consolidarlo mucho más que volver a estudiarlo [3].
En otras palabras, evaluarse no solo sirve para comprobar si hemos aprendido, sino que el acto de evocar un conocimiento hace que este se vuelva más susceptible de volver a ser evocado en el futuro, lo que en la práctica significa que lo recordaremos por más tiempo.
Además, la evocación también suele beneficiar a la capacidad de transferir lo aprendido a nuevos contextos [4], quizás porque conlleva crear nuevas conexiones con otros conocimientos en nuestra memoria por medio de los cuales hemos tratado de llegar a nuestro objetivo [5].
En realidad, evocar un conocimiento, por ejemplo para explicarlo, nos obliga a reconstruirlo y organizarlo de modo que resulte inteligible. Esto conlleva una elaboración q promueve nuevas conexiones entre los conocimientos.
Y cuantas más conexiones, ¡más duradero y transferible!
Y cuantas más conexiones, ¡más duradero y transferible!
3⃣ En caso de no lograr la evocación, haberlo intentado hace más eficaz el repaso.
Si tratamos de evocar algo y no lo conseguimos, obviamente entonces lo mejor será repasarlo. Pero haber realizado el esfuerzo de evocarlo antes hará que recordemos mejor lo que repasemos [6].
Si tratamos de evocar algo y no lo conseguimos, obviamente entonces lo mejor será repasarlo. Pero haber realizado el esfuerzo de evocarlo antes hará que recordemos mejor lo que repasemos [6].
Quizá esto se deba a que el intento de evocación, aunque infructuoso, habrá conllevado que movilicemos conocimientos relacionados con el objetivo (como cuando tenemos algo en la punta de la lengua), de modo que quedarán "sensibilizados" para crear conexiones al repasar.
4⃣ Evocar facilita seguir aprendiendo
En línea con el punto anterior, si antes de seguir estudiando un tema empezamos por ponernos a prueba sobre lo estudiado hasta ese momento, el aprendizaje posterior se verá reforzado [7].
En línea con el punto anterior, si antes de seguir estudiando un tema empezamos por ponernos a prueba sobre lo estudiado hasta ese momento, el aprendizaje posterior se verá reforzado [7].
Por un lado, la práctica de la evocación previa puede contribuir a movilizar conocimientos que podremos relacionar con lo que aprenderemos a continuación.
Por otro lado, resulta que ponerse a prueba entre episodios de aprendizaje reduce la interferencia entre ellos (eso que sucede cuando mezclamos ideas o datos cuando ya llevamos un rato estudiando) [8].
5⃣ Evocar contribuye a reducir la ansiedad ante los exámenes
Si algo tienen las buenas estrategias de aprendizaje es que tienden a incrementar nuestra autoeficacia (la confianza en que podamos superar el reto de aprendizaje). Practicar la evocación suele tener este efecto.
Si algo tienen las buenas estrategias de aprendizaje es que tienden a incrementar nuestra autoeficacia (la confianza en que podamos superar el reto de aprendizaje). Practicar la evocación suele tener este efecto.
Es posible que el hecho de haberse puesto a prueba varias veces antes de la "prueba final" contribuya a sentirnos más seguros [9]. De hecho, si no se ha practicado la evocación, es difícil garantizar que uno logrará llevarla a cabo con éxito en el futuro (durante el examen).
Además, haber estudiado evocando hace menos probable la temida situación de quedarse en blanco[10]. Nos quedamos en blanco cuando no logramos evocar lo aprendido. Pero si precisamente hemos practicado la evocación, nos será más fácil lograrla otra vez, aun estando más nerviosos.
En definitiva, la práctica de la evocación (que consiste al fin y al cabo en evaluarse) es una de las formas más eficaces de aprender.
➡️ Evaluarse es aprender.
➡️ Evaluarse es aprender.
Por último, evocar es más efectivo si:
a) La práctica de la evocación consiste en realizar pruebas evaluativas de bajo riesgo (o sin ninguna repercusión), esto es, que no generen mucho estrés, pues el estrés puede echar por tierra el efecto positivo de la evocación [11].
a) La práctica de la evocación consiste en realizar pruebas evaluativas de bajo riesgo (o sin ninguna repercusión), esto es, que no generen mucho estrés, pues el estrés puede echar por tierra el efecto positivo de la evocación [11].
b) Contamos con feedback para repasar lo que no pudimos evocar o para cotejar si lo evocado es correcto (a veces creemos haber respondido bien, pero lo cierto es que no). Evocar una respuesta incorrecta y no corregirla (o no saber que es incorrecta) puede consolidarla [12].
c) Espaciamos en el tiempo la práctica de la evocación, es decir, dejando un periodo entre el estudio y la evaluación, o entre las sesiones de evaluación en que repasamos. Periodos cortos al principio y más largos a medida que la evaluación es exitosa en varias ocasiones [13].
d) Si no logramos la evocación, vale la pena tratar de promoverla por medio de pistas antes que acudir directamente a la solución [14]. Si finalmente no se logra, entonces el repaso será la mejor opción.
Aunque la práctica de la evocación tiene todas estas ventajas, las encuestas indican que la mayoría de estudiantes optan por releer sus apuntes y libros, en vez de autoevaluarse [15]. Poner la evocación en su vida puede suponer grandes beneficios para su aprendizaje [16]. FIN.
REFERENCIAS:
[1] Karpicke, J. D., & Roediger III, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966-968.
[2] Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution tree press.
[1] Karpicke, J. D., & Roediger III, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966-968.
[2] Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution tree press.
[3] Rowland, C. A. (2014). The effect of testing versus restudy on retention: a meta-analytic review of the testing effect. Psychological Bulletin, 140(6), 1432.
[4] Pan, S. C., & Rickard, T. C. (2018). Transfer of test-enhanced learning: Meta-analytic review and synthesis. Psychological bulletin, 144(7), 710.
[5] Pyc, M. A., & Rawson, K. A. (2010). Why testing improves memory: Mediator effectiveness hypothesis. Science, 330(6002), 335-335.
[6] Arnold, K. M., & McDermott, K. B. (2013). Test-potentiated learning: Distinguishing between direct and indirect effects of tests. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 39(3), 940.
[7] Arnold, K. M. (2013). The Enhancing Effect of Retrieval on Subsequent Encoding: Understanding Test-Potentiated Learning (Doctoral dissertation, Washington University in St. Louis).
[8] Szpunar, K. K., McDermott, K. B., & Roediger III, H. L. (2008). Testing during study insulates against the buildup of proactive interference. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 34(6), 1392.
[9] Agarwal, P. K., et al. (2014). Classroom-based programs of retrieval practice reduce middle school and high school students’ test anxiety. Journal of applied research in memory and cognition, 3(3), 131-139.
[10] Smith, A. M., Floerke, V. A., & Thomas, A. K. (2016). Retrieval practice protects memory against acute stress. Science, 354(6315), 1046-1048.
[11] Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Testing (quizzing) boosts classroom learning: A systematic and meta-analytic review. Psychological Bulletin, 147(4), 399.
[12] Agarwal, P. K., Roediger, H. L., McDaniel, M. A., & McDermott, K. B. (2013). How to use retrieval practice to improve learning. Saint Louis, MO: Washington University in St. Louis.
[13] Carpenter, S. K., Pan, S. C., & Butler, A. C. (2022). The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nature Reviews Psychology, 1(9), 496-511.
[14] Fiechter, J. L., & Benjamin, A. S. (2018). Diminishing-cues retrieval practice: A memory-enhancing technique that works when regular testing doesn’t. Psychonomic bulletin & review, 25(5), 1868-1876.
[15] Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2009). Metacognitive strategies instudent learning: Do students practice retrieval when they study on their own? Memory, 17, 471–479.
[16] Roediger III, H. L., Putnam, A. L., & Smith, M. A. (2011). Ten benefits of testing and their applications to educational practice. Psychology of learning and motivation, 55, 1-36.
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